UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
(UAPA)
Asignatura:
Tecnología de la Información y la
Comunicación Aplicada a la Educación MGC-101
Proyecto:
Integración de las TICS en la
Educación
en la Escuela Rafael Leónidas Solano
Facilitador:
Lucitania Henríquez
Participantes:
Ana Cristina Santos M.
Beatriz Montero
Matrículas:
2018-09857
2018-09854
Fecha:
13 de noviembre del 2018
República Dominicana
DEFINICIÓN DEL PROYECTO
Con este proyecto se pretende integrar el uso
de la TIC y otros recursos tecnológicos como una herramienta en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, como un medio para la adquisición y el dominio
instrumental de un conjunto de saberes considerados socialmente significativos,
entre los que se encuentran adquirir competencias para el trabajo y las
tecnologías.
Queremos impulsar desde nuestro Centro Educativo, la creatividad en el acceso y la difusión de las
innovaciones científico –tecnológico, brindando una oferta más adecuada a las
necesidades particulares de nuestra comunidad educativa.
Para ello es necesario la capacitación y estímulo a los docentes en el
uso de esta herramienta como un nuevo recurso didáctico y la alfabetización en informática de los
alumnos.
INTEGRACIÓN DE LA TIC A LA EDUCACIÓN
La sociedad ha generado una nueva
forma de hacer educación, siendo responsable de todo avance científico. La
misma tiene la tarea de aplicar cambios y transformaciones radicales en todos
los niveles de la existencia.
Hoy en día, se producen cambios
vertiginosos, permanentes y sustanciales en el mundo de lo social, científico,
técnico y tecnológico.
Los nuevos paradigmas sociales, el
conocimiento como poder sobre todas las cosas, las ciencias de las comunicaciones,
la tecnología digital y el acceso a los ordenadores con mayor facilidad, ha
generado la problemática esencial de la sociedad: tarea que debe solucionar la
educación a través de estudios científicos en su multidisciplinar edad.
En virtud de la globalización, la
ciencia avanzando diariamente, la tecnología en evolución constante, se percibe
la necesidad de involucrar la educación con las nuevas tecnologías, y en este
sentido, hacer de esto un estilo de vida, por tanto, la educación inicial es la
más idónea para comenzar esta revolución educativa. Sin embargo, se presenta de
antemano la incultura y analfabetismo ante la tecnología.
La sociedad moderna y la generación
contemporánea están siendo sumidas a las nuevas tecnologías y medios virtuales
de comunicación. El educando escolar aprende de la televisión, el universitario
encuentra una gama de materiales e informaciones actualizados en el Internet
que en las bibliotecas. Por tanto, las nuevas tecnologías aplicadas en la
educación son una necesidad.
En este sentido, Phenix (citado en
Poole, 1999:247), emite una opinión cónsona con la idea esbozada anteriormente,
y en tal sentido plantea:
El elemento más fundamental de la
educación es el cambio. Está implícito en su misma definición. Todo aprendizaje
requiere cambio.
La educación, como proceso, debe
moverse o avanzar. El estancamiento es, por tanto, directa y fundamentalmente,
lo opuesto a la educación. Es el mal básico de la educación.
A estos cambios y nuevas formas de
hacer educación, surge el saber y conocer sobre las técnicas del manejo de
equipos para el desarrollo de prácticas educativas de modo eficiente, ante esta
realidad los más pequeños de la casa no escapan de ser tocados por esta nueva
tecnológica. La formación científica y tecnológica de calidad es un desafío
pendiente, por cuanto, no ha sido incorporada de modo adecuado en los niveles
educativos. Ese desafío es de primera importancia dada la necesidad de
contribuir a la formación de ciudadanos competentes que actúen reflexivamente
en una sociedad marcada por los recientes cambios en ciencia y tecnología
(Sánchez, 1999).
Las TIC no pueden desvincularse del
desarrollo de los aprendizajes en la educación inicial pues es indudable la
atracción experimentada por los niños y niñas ante la tecnología, lo colorido,
el audio y video de los proyectos multimedia infantiles, a tal efecto, plantear
el aspecto lúdico y usar las TIC para el desarrollo de la lecto-escritura, el
primer encuentro con las letras, sonidos de las mismas, así como el desenvolvimiento
motriz a través del aprendizaje condicionado, conductista, por ensayo y error –
en un principio, y posteriormente por interacción con los demás niños y niñas,
es una realidad no susceptible de ser desechada a priori.
Si bien, al aspecto motriz de los
infantes no está en pleno desenvolvimiento, las TIC, vinculando cada uno de los
sentidos, presenta una luz para el mejor desempeño y coordinación cuerpo-mente.
El menospreciar investigaciones cuyo fundamento es la educación inicial
vinculadas a las TIC, sólo implica compresión mental, estableciendo barreras a
los infantes cuando sólo los adultos padecen de tales males.
Por consiguiente, el reto es enorme,
pero debe existir la convicción de lograrse, pues el aporte de cada docente,
padre, madre, representante hará la diferencia. El hecho de encender la luz en
la mente de cada niño y niña, es una experiencia indescriptible digna de ser
vivida por cada individuo sobre quien recae la responsabilidad de la
instrucción.
Es condición sine qua non para la
niñez el estar en contacto desde temprana edad con las TIC, a tal efecto, es
importante citar a Froebel (citado en Poole, 1999), cuando expresó que todo lo
que un niño puede llegar a ser está ya en el mismo niño y sólo puede alcanzarse
por un desarrollo desde su interior. El propósito de la educación es extraer
cada vez más del hombre antes que ir añadiendo más cosas (Sánchez, 1999).
Por otra parte, la crisis económica
hace de la tecnología un medio de información para una élite, sin embargo, esto
no es suficiente para el equilibrio social de una nación. Es necesario
garantizar la igualdad de oportunidades reales en cada niño y niña para
desarrollar la capacidad intelectual indispensable para progresar en una
sociedad cuyo eje fundamental es la información (Pujol, 1999).
Retrotrayendo a la ontología del
término filosofía (amor a la sabiduría), es oportuno comentar que sólo haciendo
del aprendizaje un hecho cómodo, libre, satisfactorio e internalizando en el
niño y niña el amor por el conocimiento, como necesidad, se logrará hacer de la
instrucción y de la formación académica, una verdadera experiencia
trascendental, significativa, pues se ha facilitado lo esencial para el
proceso, la motivación a aprender, de qué sirve adquirir cantidades de
información sobre diversas áreas, si en el camino se extravía el ansía de
aprender, si se pierde el deseo de poner en práctica lo aprehendido, siendo
incapaz de extraer el sentido de las experiencias futuras conforme suceden.
Aún cuando es indiscutible la
incomodidad ante la tecnología, e incluso el miedo y temor a ésta, la autora
del presente ensayo plantea como recomendación para superar tal debilidad, el
enfrentarlo. Comenzar tal cultura con los seres desde sus primeros años de
formación académica sería el inicio de una nueva era educativa.
1. Introducción
Las tecnologías de información y
comunicación (TICS) están transformando nuestra vida personal y profesional.
Están cambiando las formas de acceso al conocimiento y de aprendizaje, los
modos de comunicación y la manera de relacionarnos, a tal punto que la generación,
procesamiento y transmisión de información se está convirtiendo en factor de
poder y productividad en la "sociedad informacional" (Castells,
1997). La productividad y la competitividad dependen cada vez más de la
capacidad de generar y aplicar la información basada en el conocimiento.
Nunca como ahora se ha requerido de
un aprendizaje continuo en los diversos campos profesionales y,
particularmente, en aquellos relacionados con el desarrollo de los procesos
educativos. Como ya lo expresara McLuhan, toda tecnología nueva impone cambios
en las funciones cognitivas, afecta la memoria, la imaginación, la percepción y
la comunicación misma.
La concepción de aprendizaje y, en
consecuencia, las estrategias de enseñanza dirigidas a promoverlo, también han
experimentado cambios sustanciales. Mientras el papel de la enseñanza
tradicional era proporcionar información, la función del alumno se restringía a
asimilar mediante la práctica y la repetición, fuera de su contexto real de
utilización. Hoy, por el contrario, se considera que el aprendizaje no puede
ser transmitido, sino que debe ser construido por el propio individuo
(constructivismo). Por ello, los sistemas innovadores de enseñanza enfatizan el
aprendizaje basado en la actividad significativa, entre estos sistemas se
encuentran: la enseñanza basada en el aprendizaje de oficios (Collins et al.,1989); el aprendizaje basado en
problemas (Bridges, 1997); escenarios dirigidos a un objetivo (Shank, 1992);
estructura anclada (Cognition & Technology Group at Vanderbilt, 1990)
(citados por Vizcarro y León, 1998).
Las teorías actuales del aprendizaje
destacan la naturaleza activa del mismo, subrayan como cualidades centrales la
abstracción y la transferencia, que sólo son posibles cuando el alumno aplica
sus conocimientos a una actividad plena de sentido y en contextos variados que
permitan la generalización. Las exigencias que hoy se están planteando en
nuestras sociedades requieren, más que aprender contenidos, ser capaces a lo
largo de la vida de aprender en forma independiente, es decir, determinar en
forma autónoma qué debe ser aprendido, buscar, evaluar críticamente,
seleccionar la información relevante y saber utilizarla para realizar tareas o
solucionar problemas.
Estos cambios en los objetivos del
aprendizaje suponen modificar radicalmente las estrategias de enseñanza
privilegiando una participación más activa del alumno. Es lo que se denomina la
"enseñanza centrada en el alumno" o "aprender a aprender".
Los cambios en las estrategias de enseñanza exigen que el docente, además de
dominar el contenido curricular, tenga conocimiento de los procesos implicados
en el aprendizaje; y requieren el concurso de métodos flexibles adaptados a las
necesidades individuales y basados en el diálogo, para poder ofrecer la realimentación
necesaria durante el proceso instruccional. Es aquí, precisamente, donde las
TICS pueden jugar un rol importante apoyando a los docentes en los procesos
dirigidos a superar las dificultades que presentan los alumnos.
El impacto creciente de las TICS se
debe en buena medida a su versatilidad, por cuanto pueden adoptar las
características de cualquier otro medio, poseen además una capacidad de
representación y expresión antes impensados (Kaye, 1984) y permiten liberar a
los docentes de tiempo que pueden dedicar a otras actividades académicas donde
su intervención directa es indispensable.
Asimilar tanto el impacto creciente
de las TICS como de los cambios sustanciales que se han operado en la manera de
concebir el aprendizaje, requiere profundas transformaciones en las
instituciones educativas, en lo que respecta a las estructuras organizativas y
también, por otra parte, en el manejo de los saberes, de las actitudes y de los
valores. Sin embargo, desde la introducción de las máquinas de enseñanza en la
década de los setenta, la preocupación ha estado más centrada en el uso
instrumental de las herramientas que en la reflexión acerca de la concepción
educativa más pertinente. La escuela ha utilizado las tecnologías sin una
debida apropiación que dé respuesta a las interrogantes relacionadas con el por
qué y el para qué.
Para que pueda darse una eficiente
apropiación y gestión de las TICS a la luz de la nueva visión de los procesos
de aprendizaje, es necesario un enfoque integrado que contribuya a orientar las
políticas educativas, la organización de la institución, los recursos
materiales y los actores involucrados. No se trata de hacer lo mismo de otra
manera, sino de modificar los propios objetivos en función de los
requerimientos que plantea el uso de las tecnologías para articular la práctica
pedagógica con los procesos y productos tecnológicos. Este es el marco de
preocupaciones que justifica el presente trabajo donde se discuten ideas y se
hacen propuestas relacionadas con la gestión de las TIC en el ámbito educativo,
haciendo especial referencia a los problemas vinculados con su integración en
el modelo pedagógico y sus consecuencias en la formación del profesorado,
considerando las características y necesidades de nuestro entorno
sociocultural.
Descripción del Contexto
La Escuela Club Rafael Leónidas
Solano, está ubicada en el sector Guachupita de Santo Domingo Centro Sur
Central.
Está limitada al norte por la
comunidad de los Guandules, al sur por el barrio La Fuente, al este por la
comunidad La Ciénaga, al oeste por la comunidad María Auxiliadora. La calle que
rodean el centro son La Respaldo Frank Díaz al norte, al sur La Respaldo
Samaná, al oeste La Fuente y al este la calle Frank Díaz.
Nuestra escuela se labora en las tres
tandas, matutina, vespertina y nocturna.
Las tandas matutinas y vespertinas
ofrecen la educación Básica y la tanda nocturna ofrece la Educación Básica para
adultos.
Actualmente pretendemos insertar al
sistema educativo una población de 281 en la tanda matutina y 285 en tanda
vespertina para un total de 566 estudiantes en ambas tandas.
Nuestros estudiantes proceden de los
barrios aledaños, entre ellos están:
Ø
La Ciénaga
Ø
Los Guandules
Ø
La Cañada de Bonavides
Ø
Los Coquitos
Ø
María Auxiliadora
Ø
27 de Febrero
Ø
Los Pinos
Ø
La Fuente
Consta con una población de 21
maestros en las tandas matutinas y vespertinas. La tanda matutina consta de 11
maestros donde 10 de ellos imparten todas las áreas.
Y 1 maestra imparte solamente el
área de las matemáticas. En la tanda vespertina 9 imparten todas las áreas y
solo 1 imparte el área de matemática.
En el centro no contamos con
docentes de informáticas ni con laboratorios de la misma.
Tanto los estudiantes como los
maestros proceden de barrios de bajos recursos con la misma cultura y con distintos
accesos a la tecnología.
En los últimos tiempos la escuela ha
venido implementando el trabajo por competencias de los maestros buscando
mejorar la calidad de la educación e implementando estrategias de construcción
de conocimientos de las matemáticas, entre estrategias podemos mencionar:
La investigación, la exploración,
indagación, descubrimiento, actividades lúdicas, matemática lúdica o divertida
entre otras.
Entre las competencias de las
tecnologías podemos mencionar o citar algunas.
Competencias Fundamentales:
Ética y ciudadana
Resolución de problemas
Ambiental y de la salud
Comunicativa
Científica y tecnológica
Desarrollo personal y Espiritual
Pensamiento lógico, creativo y crítico
Estas competencias tienen como
objeto la articulación o integración de las áreas para lograr una mejor
aplicación de las Tics.
condición en cuanto a la integración de las
TIC en el Centro Educativo Escuela Club Rafael Leónidas Solano
●
En las acciones de organización de los procesos de Gestión
se utiliza un sistema o plataforma para el manejo de los datos de los
estudiantes, el SIGERD: Sistema de Gestión Educativa de la República
Dominicana, el mismo es parte de las herramientas organizativas que ofrece el
Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD) a todos los Centros
educativos para el manejo de los datos de los estudiantes, su condición
académica, datos del personal, infraestructura, etc. A lo interno y como parte
de sus acciones está la digitación y entrega de certificaciones de estudio, de
aprobación del nivel básico, records de notas, además de comunicaciones. Sin
embargo, el Centro no cuenta con mecanismos para la organización de sus
expedientes u optimización de sus actividades institucionales (planificaciones,
estadísticas, sistematizaciones, etc.) debido a que no han seleccionado y
empleado herramientas para tales fines.
● En las acciones de práctica
pedagógica o docente se observa en el Nivel Primario y primer ciclo del
secundario que los docentes de vez en cuando integran la tecnología para
proyectar videos o diapositivas relacionadas con los temas a trabajar.
Mientras, en el Nivel Inicial hacen uso racional de las TIC`S disponibles,
emplean los Rincones Tecnológicos de sus aulas para planificar y llevar a cabo
actividades motivadoras integrando el uso de las computadoras y los softwares
educativos que tienen disponibles, además las docentes han elaborado recursos
didácticos digitales con programas para favorecer y evaluar aprendizajes
relacionados con sus proyectos de aula.
● En las actividades de los
estudiantes se observa en el nivel primario y secundario que los estudiantes no
tienen oportunidades de interacción y uso de las TIC`S en el entorno educativo.
Mientras, en el Nivel Inicial los niños diariamente trabajan en el Rincón
Tecnológico y pueden elegir jugar con los softwares educativos disponibles,
además las docentes regularmente en las actividades de grupo pequeño planifican
actividades donde los niños trabajan las temáticas del proyecto con
herramientas de la computadora. Sin embargo, no cuentan con conexión a internet
en las aulas para ampliar las oportunidades de variedad de actividades
disponibles; además por falta de mantenimiento algunos equipos están en mal
estado y otros dañados.
● En las actividades de relación con
los padres se observa que en los encuentros de Escuela de Padres es común que
se usen equipos tecnológicos para presentar videos y presentaciones en power
point asociadas con las temáticas.
●
En el Centro no existe un laboratorio de informática, ni un
docente del área por cual . los estudiantes no adquieren el conocimiento
sobre el uso de las Tic para realizar aprendizajes significativos en los
niveles, Además, no cuenta con conexión a internet.
Descripción del problema de la
propuesta
Se plantea como situación problema
en esta propuesta de integración de TIC a los procesos de enseñanza de los
docentes del Centro Educativo Club Rafael Leónidas Solano existencia inadecuada
y escasa administración de los recursos TIC en los procesos de
enseñanza-aprendizaje dirigidos a la población estudiantil. Esta situación
obedece, en gran medida, a que en la institución no cuenta con la
infraestructura necesaria para favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje
de los estudiantes, ya que los pocos equipos que existen están sectorizados por
áreas, por lugares, respondiendo a necesidades administrativas más no
pedagógicas. Por otra parte, resulta evidente la falta de docente informática
para motivar el uso y aprovechamiento de
las TIC en las prácticas de enseñanza. Ahora bien, los pocos docentes que
implementan las herramientas tecnológicas en sus prácticas recibieron formación
de forma rápida y sin un propósito de ser usada en las escuelas directamente,
sino para que realizaran algunos de sus trabajo en computadoras, pero cuando el objeto es integrar
esos procesos a la enseñanza por medio de plataformas educativa, las
estrategias son limitadas. Las investigaciones de tipo pedagógico con esta
población han demostrado que las TIC favorecen los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Uno de los argumentos que apoya lo anterior es que las
posibilidades que ofrecen las TIC en la enseñanza están diseñadas bajo el
aprovechamiento de la información visual, uno de los canales sensoriales
motivadores para los niños y jóvenes.
Cuando se pone en manifiesto este
marco referencial, vislumbrado en las situaciones anteriormente mencionadas,
orientado hacia el campo específico de la enseñanza, escenario de la presente
propuesta, se identifican algunas falencias en las prácticas de enseñanza: el
nivel de profundidad con el que son abordados las temáticas relacionadas al
desarrollo del pensamiento tecnológico es muy bajo, no hay una adecuada
articulación entre las TIC y los planes de estudio, los recursos didácticos
virtuales no están contextualizados a la población estudiantil y se establecen
prácticas de enseñanza netamente receptivas. Los datos, las conclusiones y la
información que configuran este problema son producto de trabajos de campo en la
institución señalada.
Justificación de la propuesta.
Existen 3 niveles de uso de TIC en
los procesos de enseñanza, los cuales dependen del tipo de interacción que
poseen los sujetos con éstas, los propósitos para los cuales son empleadas, la
periodicidad con que se establece su uso y, fundamentalmente, las
transformaciones de tipo pedagógico que éstas permiten realizar en la
cotidianidad de los procesos educativos. A continuación, se describen de forma
sucinta estos tres niveles de uso pedagógico de las TIC:
●
Incorporación: En este centro los docentes emplean,
ocasionalmente, algunos recursos para cambiar la forma de presentación de sus
contenidos, pero no se estructuran nuevas estrategias metodológicas que
favorezcan la comprensión a través de actividades pedagógicas concebidas desde
los planes de estudio de las asignaturas a cargo.
●
Integración: Alcanzar este nivel de uso de TIC en
los procesos de enseñanza le permite a un colectivo docente generar nuevos
contenidos apoyados en TIC y transformar los ya existentes, potenciar la
construcción de nuevas formas de comunicación académica y generar
modificaciones curriculares que permitan relacionar directamente los estilos y
ritmos de aprendizajes de los discentes con los recursos tecnológicos
disponibles.
●
Apropiación: La apropiación de TIC es sólo
posible desde la experiencia de cada sujeto, desde la motivación y hábitos de cada uno en función de su quehacer cotidiano. Así, el alcance de este nivel por parte del
profesorado de una institución educativa permite optimizar ostensiblemente las
prácticas, competencias y capacidades TIC que despliegan
los individuos y colectivos para, a partir de allí, realizar transformaciones
académicas de un proyecto educativo, las cuales logren
perdurar en el tiempo.
Es claro que, en condiciones ideales, una propuesta de uso de TIC en los procesos de
enseñanza debería propender porque el equipo docente alcance el nivel de
apropiación. Sin embargo, tal ideal se escapa de los alcances de esta propuesta
debido a que depende de macro-variables como la capacitación
continua, los equipos necesarios en los colegios, la infraestructura necesaria.
No obstante, la consecución del nivel de integración de TIC a los procesos de
enseñanza dirigidos a estudiantes en todas las asignaturas y, particularmente,
enfocada hacia el desarrollo del pensamiento tecnológico, no es para nada
desdeñable si se tiene en cuenta que, a partir de ello, en el colectivo docente
se propicia un uso racional y sistemático de los recursos, un análisis
pedagógico de su accionar en el interior del aula de clases y, en la misma
línea de lo dispuesto por el Ministerio de Educación, un reconocimiento del
impacto de las tecnologías tanto en los énfasis curriculares como en sus
aplicaciones.
Objetivos de la propuesta.
Objetivo general.
●
Integrar las TIC en las prácticas de enseñanza
de los docentes del Centro Educativo Club Rafael Leónidas Solano, para el
desarrollo del pensamiento tecnológico en los estudiantes.
Objetivos
específicos.
●
Adecuar las aulas con la infraestructura física y tecnológica necesaria para la integración
de las TIC a las prácticas de enseñanza en el centro.
●
Proponer un modelo de formación sistemática
para docentes que les permita integrar las TIC a sus prácticas de enseñanza de
forma significativa.
●
Establecer acciones que posibiliten la
transformación de los planes de periodo a través de la inserción de las TIC.
Tecnología seleccionada
Computadoras: Dado nuestro interés en conocer con cierto
detalle las actividades que se llevan a cabo con la computadora, no se propuso
ninguna categoría, dejando abierta la posibilidad para que el docente se
expresara con total libertad en dos dimensiones: la computadora utilizada por
ellos mismos para preparar recursos didácticos y la computadora utilizada por los
alumnos para realizar tareas encomendadas por el docente en el aula.
actividades concretas que realizan con la computadora y software.
Radio: La radio puede utilizarse en la escuela para hacer trabajos por
proyectos en grupos de trabajo, de manera cooperativa, con roles definidos,
investigando, fomentando el pensamiento, buscando información, seleccionándola
y teniendo claro qué es lo que se quiere hacer, para luego comunicarlo.
Proyector: Fuente inagotable de información
multimedia e interactiva disponible de inmediata en el aula. Introduce canales
de comunicación en el aula. Permite compartir todo tipo de recursos (propios,
internet, cd, tv..etc.)
Los alumnos participan más: presentación de
trabajos, debates, ejercicios colectivos.
Las clases son más afectivas y
audiovisuales, es más fácil renovar metodologías y tratar la diversidad. Los
estudiantes están más atentos y motivados; comprenden mejor los contenidos.
Televisores: utilizados para mostrar programas educativos en el aula.
Celular: El celular
como herramienta para el aprendizaje facilita la creación colectiva de
conocimiento en las aulas. Ese dispositivo de pantalla táctil que amenaza con
ser un distractor durante las lecciones, tiene la capacidad de que niños y
jóvenes junto con sus profesores puedan cuestionar, innovar y proponer
soluciones a los problemas de su entorno inmediato, si se logra pasar la
barrera del mero entretenimiento y la banalidad de solo criticar a través de
las redes sociales.
Micrófonos: define la calidad con la que "escucha" el sonido
procedente de distintas direcciones - se puede evitar la realimentación sobre
el escenario si se conocen las diferencias
Dvd: Los CD y los DVD, tanto musicales
como de dibujos, películas o cuentos, son muy entretenidos para los niños desde
edades muy tempranas, pero no debes usarlos como una manera de aparcar al niño
en el sillón para que no moleste. Al contrario, debes usarlos correctamente el
tiempo conveniente para que te ayuden y contribuyan a su educación y su
desarrollo.
Anexos
Cuestionario
1- ¿Qué son las TIC?
2 - ¿Para qué se utilizan?
3- ¿Cuáles tecnologías has usado?
4- ¿En cuales situaciones has utilizado las Tics?
5- ¿Qué es la computadora?
6- ¿Qué es un software?
7- ¿Que es un hardware?
8- ¿Las tecnologías han sido de gran utilidad para tu vida?
9- ¿En que han sido favorables?
10- ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de la Tics? |
| Añadir leyenda |
Conclusiones integración TIC
El éxito de la Integración de las
TIC en las aulas y en el currículo va a depender no sólo de que se disponga de
la dotación necesaria (equipos informáticos, redes, conexiones a Internet,
etc.), sino también de la organización que se establezca, de las pautas que se
acuerden y se lleven a cabo para permitir que estas nuevas herramientas sean
utilizadas de la manera más provechosa. Los factores organizativos tienen una
especial importancia para conseguir hacer de las TIC un recurso educativo.
También es de vital importancia
disponer de apoyo técnico no sólo a la hora de montar las infraestructuras, sino
de mantenerlas. Al igual que es necesaria una formación adecuada para el
profesorado que le permita adquirir conocimientos sobre esta nueva herramienta
y que pueda ver sus posibles usos y aplicaciones en su trabajo con los alumnos.
Y el convencimiento del profesorado de la utilidad y el interés de estas nuevas
herramientas es otro de los pilares fundamentales para un uso con éxito de
estas nuevas tecnologías en el aula.
Metodológicamente hay que apostar
por una nueva pedagogía. Por una pedagogía que apueste no por la mera
reproducción de ciertas informaciones, sino por una pedagogía en la que la
motivación por conocer, la búsqueda de informaciones, la capacidad de
organizar, de seleccionar y de relacionar esas informaciones, y de convertirlas
así en conocimientos, que nos ayuden a comprender y acercarnos al mundo en que
vivimos y a sus diferentes y complejas realidades. Se trata de potenciar el
aprendizaje de una forma creativa, crítica y razonada.
Bibliografías
